「5×6」は〇で「6×5」は×、△にする教員も…半世紀にわたる掛け算の順序論争 ★2 [蚤の市★]
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日本で2022年に生まれた子どもの数は80万人を割り、想定より早いペースで少子化が進んでいる。社会の担い手が減って不足していく中、岸田文雄首相が打ち出したのが「異次元の少子化対策」だ。だが、その中身や自民党幹部などの発言を見ると、現状や若者世代との認識の“ズレ”も感じる。識者に取材した。【金志尚】
◇年頭会見で示した3本柱
岸田首相が「異次元の少子化対策」への挑戦を表明したのは、1月4日にあった年頭記者会見でのことだった。「少子化の問題はこれ以上放置できない、待ったなしの課題だ」。そう切り出すと、6月に策定する経済財政運営の指針「骨太の方針」までに、子ども予算倍増に向けた大枠を示すとぶち上げたのだ。
厚生労働省が2月に発表した速報値によると、22年に生まれた子どもの数は79万9728人で、統計を取り始めた1899年以降では最も少なくなった。国立社会保障・人口問題研究所は、80万人を割るのは2030年と予測していたため、8年ほど早く少子化が進んでいることになる。
では実際にどんな対策に取り組むのか。首相は年頭会見で、①児童手当を中心とした経済的支援②子育て家庭へのサービス拡充③働き方改革の推進――の3本柱を発表。小倉将信（おぐら・まさのぶ）こども政策担当相に具体策を取りまとめるよう指示した。
本質から外れてきた「王道」
だが、この方針には疑問の声が出ている。「過去の政権とほぼ同じ。従来のやり方の延長線上では、異次元とは言えないでしょう」。そう話すのは、少子化問題に詳しい立命館大の筒井淳也教授（家族社会学）だ。
筒井さんによると、これまで国の少子化対策は子育て支援が中心で、保育サービス▽育児休業制度▽児童手当などの現金給付――の三つが「王道」として認識され、それなりに実施もされてきた。こうした取り組みは既に子どもがいる世帯や、これから子どもをもうけようとする夫婦の生活を楽にするものの、少子化そのものに対する効果は限定的だと言う。
「少子化の直接的な原因は晩婚化と未婚化です。独身の人に『児童手当を拡充します』と言っても結婚への決意を促すかといえば、そうはなりません。そうした『王道』の対策が（少子化問題の本質から）ずっと外れてきた、というのが私の意見です」
岸田政権の方針もその延長である限り、少子化の抜本的な改善につながる可能性は極めて低い、と筒井さんは見る。
結婚が出生数に直結していることは、データからも明らかだ。厚労省によると、21年の日本の合計特殊出生率（未婚も含む1人の女性が生涯に産む子どもの数）は1・30にとどまる。一方、国立社会保障・人口問題研究所によれば、結婚した女性が産む最終的な子どもの数（完結出生数）は同じ21年で1・90人だった。
少子化を改善するには、望む人が結婚しやすい環境を整えることがまずは「欠かせない」と筒井さん。そのためには、これまであまり目を向けてこなかった「肝心なところ」に力を注ぐべきだと語る。それは何なのだろうか？
働き方改革や安定した待…(以下有料版で，残り2197文字)
毎日新聞 2023/3/29 06:00（最終更新 3/29 06:00） 有料記事 3439文字
https://mainichi.jp/articles/20230328/k00/00m/010/210000c
★1 2023/03/29(水) 06:36:34.53
※前スレ
https://asahi.5ch.net/test/read.cgi/newsplus/1685741145/ >>851
きれいな指してたんだねしらなかったよ？ >>1にスレタイの内容書いてなくね？
スレタイはどういう話なんだ？ >>849
努力した過程が大事なんだぞ
本番になれば本気出すなんて甘いぞ >>849
実社会では不要かもしれないけど、
開発部門とな学問研究には必要だから仕方ないよ
他の国の技術をあまり理解せずにパクるだけなら、過程は不要だよね このバツを否定するには
指導要領を引っ張り出してきて
ここに違反するから正解だ
としなければならない
できなればバツを甘んじて受け入れろ >>855
結果なんて本気にならなくても出るんだけど。 子供優遇って馬鹿を振り落とさず醸造してなんになるのか
人口がただ増えればいいというのか >>833
そう解釈してきたら凄いなオマエはアタマ良いぞ！ と言ってやるよｗ
だってどっちも間違いじゃないので オマエは非可換な代数構造を小学生に学ばせたいのかｗ >>832
だが日本の教育は莫迦を量産するためにやってるとしか思えんよ？
奴隷が賢いと困るからな >>723
嘘はよくない
九九81が永遠に出てこないことなんかあるかw いいか！
リーマン予想の「リーマン」はサラリーマンのことじゃないぞ！ >>861
自分の子供に掛け算を教えるときにどうやって教えるのかって聞いてるんだが
そう解釈したら誉めるのはとてもいいことだと思うが >>860
下を振り落とすとかバブル爺はすぐ言うけど
人口ピラミッドなんて一時的なもんだから
下が必ず多いモデルは捨てろ
そんなのはただのネズミ講だ
何十年も続くわけないだろ
みんなアフリカになるわ >>863
9×9=9×3×3=27×3=20×3+7×3=60+3+7=60+21=81
よし問題ないな >>849
過程が大事ならその事も含めて問題に書くべきw
答えはいくつですかと聞いておいて
聞いていない事があるのを黙っていてダメ出しするのは、
会社内での陰湿な嫌がらせに似ているw 6台の車に5人づつ人が乗る。このケースだと車を主体にした方がイメージを掴みやすいな 苗字名前 なのに ローマ字では namae myouji と表記させるくせに
日本語は 対策の少子化別次元とは 話さない >>865
オマエは?印を付ける派なんだろ？ それは間違いだと指摘している >>862
こんな平均化する教育してるくせにユニコーン企業が出ないとか言っていてアホとしか思えないわな >>855
ただの無駄な精神論
結果オーライこそ正義 >>860
少なくとも政府はそう考えてるから移民党 >>875
一応擁護すると文科省が間違いにしろと言ってるわけではない
むしろこうやって騒ぎになるやつはたいてい正解でいいといっている（漢字の書き方とか）
現場の無能教師が暴走してる場合が殆ど 子供が小2のときに教科書やノートを見てみたら、かけられる数とかける数を区別するようにしつこいほど指導してた。
低学年の算数って数学以前に理屈だった考え方の訓練だから、授業で習った考え方を無視した式に×をつけられても、納得できたけどな。 >>877
だから結果出せよ
明日になったら本気出す、とか言ってて出せたやつがいないだけのことw
事実を言ってるだけだ
理想主義のブサヨか >>879
書き順とか時代で変わるからなー
歴史の年代も新しい発見があれば変わるしなー >>872
いやそれはローマ字表記でも苗字名前でいいみたいになったべ
政府は、2020年1月1日から、ローマ字表記は「姓」「名」の順にすることを決定しました。今後は、官公庁や報道機関、学校教育における英語などの指導でも、「姓」「名」の順で表記することになります。 >>873
みんなに教えるときに「こう考えましょう」、と言ってるのに
そうじゃないやり方を教えた最初から丸にすしてしまうと、
その子以外の子供も含めて教わるこども側が混乱するから
△にしとくべきじゃないか派だな ID:nQxWTtll0
プーチンと酒を酌み交わせば安心
とか言ってそう
早く結果を見せておくれ
さあ ５×６は線形で交換則が成り立つとゆーのを、
理解してる生徒と理解できない先生の対立だな。 >>869
だから、それは授業中にさんざん言ってるんだってば
授業中に言った「コッチを先に書くんですよ」が理解できてるかを見る問題 5x6と6x5の順序なんぞ気にせんでいいぞっと。断言できる。 >>868
なんでそんな手間かけんだ
寧ろインドを見習って99*99まで暗記させるべきだと思うよ
どーせそれも必要になるだろう。出稼ぎ輸出国になるのだから だからよー5×5のときはどうしてんだよ順番が大切なら△の子が1人くらいいないとおかしくないか 算数ができないんじゃなくて国語ができないということだろ 正解が２つあるのが嫌なだけで後から理屈つけてるだけなんじゃねえの >>885
お前にみせる結果はありません。なんのベネもない
それと何唐突に絶対悪に対するスタンスを勝手に妄想して持ちだしてるんだ
話題の焦点逸らしは詭弁 >>892
自分が教えたやり方以外は認めないってだけ >>879
たしかにそうなのかも
文科省が最近の小学生の荷物のあまりの量の多さ、重さに危惧して置き勉推奨してるにもからかわらず置き勉禁止で毎日全部持ち帰りしなきゃダメって言われたわ
文科省が置き勉推奨してますけどと言ったら帰ってきた言葉は
「学年でそう決めています」
アホだよね
うちの子はその先生の事を進次郎呼びして小馬鹿にしてたわ 乗車人数が変数で車の台数は係数みたいな認識なんだろうな
これから車の乗車人数が車によって変化する問題も出るのでその準備ですとでも説明すればまだマシかな？ >>881
それはおのれの視野が狭いから観測できてないだけ
自分の問題を他人に擦り付けるからいつまでもうだつが上がらねーんだよ >>895
習ってない漢字を使ったら×にも通じるな >>887
数学をしっかり勉強していたら、どの順序で書いて来ても問題ないのがわかるのに
それがわからないから、指導要領や教科書通りに授業をして、バツにしてるだけだろ。 >>894
わからん
結果以外はいらん
無駄な説明はやめろ
お前が言ったんだが >>888
まあ、ぶっちゃけ、ちゃんとどっちがどの数字がわかってりゃいいんだよな。
6人に5個ずつ配るところを、
5人に6個ずつ配って最後の１人になくなっちゃってゴメンねとならなければ >>893
英文読解問題でも難解な内容のために構文も単語もわかってても上手く訳せないとＸになったりするね 大きいかたまりで考えた方がわかりやすいから６×５が正しい気がする 映画「モンスター上司」のケビンスペイシーを思い出してしまった。
あの理不尽なネチネチ振りは笑える。 交換法則なんて習わずともで理解してしまう子もいるだろに馬鹿馬鹿しい教え方してんだな >>884
△とかまた曖昧なこと言い出したｗ
オレだったらメンドイから余計な説明は抜きで一般的な順序だけを教えておいて、後で逆順で計算してきた子どもが出てきたら進んだ学習としてちょっとだけ考え方の説明をしてやるかな？ >>898
観測とかいらない
それは過程だ
さあ早く結果を
お前が言ったことなのに 算数は掛け算を抽象的な演算として捉えていない。
算数の本質は数字を使った国語だ。
だから、算数のうちは順序に意味がある。
1)私は本を読みます。
2)私は読みます本を。
上記2つの意味は同じだが通常は1)が推奨される。
算数における掛け算順序問題はこれと似ている。 これは初期からきちんとやるべき
文句言ってんのは自分が教えてもらえなかった不幸な世代の大人たちだけ
大事だよ >>896
利口な人は保護者会で提議して
保護者会の総意として学校と交渉する >>907
九九の計算だけ先に暗記させるってこと？
掛け算の意味も教えずに？ >>912
嫌だよ面倒くさい
利口というか分かってる家庭は中受してアホで理不尽な公立とはおさらばなのが今の流れ >>911
どの世代であれここはちゃんと教わってるはずなのだが… >>914
冗談でも繰り返すとそれが頭に浮かんでしまうからやめろw >>798
Ｂ地方は５県あり、各県は５０の市がある。各市には１１校の小学校があり、各校２４クラス、各クラス３０人小学生がいるとするとＢ地方の小学生は何人か？
５０×２４×１１×３０×５
と式立てるのはどうだろうな？ >>900
相手は小２とか小３だぞｗ
正直俺はどっちでもいいと思うんだがｗ
「問題に出来た順番に書く、たす、ひく、かけるは最近習った奴」
が相当数いるのもまた事実
結果的にまぐれ当たり→手当が後回し、はその子にとっても不幸だと思うぞ >>913
九九なんて習うより慣れろのいちばん最初のヤツじゃんｗ 思考プロセスなんてないｗ
漢字にしろ九九にしろとにかく理屈抜きで覚えとくと後々苦労しなくて済む あと英単語とか年号とか山川の歴史用語集とかなｗ >>909
まあ、ぶっちゃけると最初に間違いだと思う
と書いたからそっちの意見と整合性合うように色々書き込んだけど
うちも公文でとりあえず九九の表から覚えさせて、
文章題でどっちが先かなんて見てげてなかった
というのが実際だな
個人的には理解できてりゃどうでもいいけど、
色々な子に最初に教える小学校の先生は大変だな ○ 5個のリンゴを6人がそれぞれ持っている 5×6
× 6人それぞれが5個のリンゴを持っている 6×5
意味が分からんわ >>887
あら、「先に書け」と教えてるのか。
有料記事なんでそこまで書いてあるのか分からなかった。
それは失礼したね🤣 >>922
どう考えたかなんて、数式だけでは読み取れないのにバツにするのがおかしい。
小２や小３の考えていることなんてわからないのが、この記事からでもわかるだろ。
それなのに、教員は教科書に書いてある順番で回答が書かれていないから、バツとする。
教員があほ過ぎるのが問題。 >>928
それでも授業で教えた解法で回答しろと書いてないなら関係ない
そうでないと正解を求める問題でなく教師の言う事聞いてたか問題になってて意味がない >>829
御三家っぽいな。
植生の描写から標高を推論させるんだろ。
まあしってたら一発だがな。 >>919
結局問題はそこ
算数は数学と違うみたいなことを延々と主張する人が出てくるがそこは本質ではない
新潟の車にしても×だけつけて返すのは下の下だよ ところでさケーキを三等分出来ない子供達って
話題になったけど、ケーキの正確な中心点って
どうやって見つければいいの？ 掛け算の順番に拘るのなら、割り算に二種類あることを教えなければダメだと思う
「20個を5人で分けると1人分は？」と「20個を1人4個ずつ配ると何人に配れる？」 >>420
その「定義」が教師の都合で作られた算数的には意味のない馬鹿馬鹿しいものだよねって話な ここに飴が5個あるよ
5個くわえたらいくつかな？
ーーーー
ここに飴が5個あります
5個もらったらいくつかな？ 日本の公立小学校は勉強はそれぞれの考えを認めて伸ばすではなく型にはめて同じ形にする教育
こんな国が伸びるわけない >>930
＞教師の言う事聞いてたか問題になってて
まさにそれを問う問題なんだよ
ここをあいまいなまま通過してしまうと、その先で困るのは生徒自身なんだよ
たとえばこれが小３の時の話で、小４担当の先生に
「ああ、〇〇先生に習ったのか、あの先生はこの辺しっかり教えてないから困るんだよな」
とか言われちゃうのはプロとして失格なんだよ 掛け算って実際難しいと思うぞ
面積を出すのになぜ掛け算を使うのかって理解したのはだいぶ年取ってからだ
算数レベルはとにかく計算ができて嫌いにならないようにすることだけ重視してればいいと思う >>934
やったことは無いがオレなら１７個にまで等分する自信があるぞｗ >>930
知恵遅れレベルのバカ相手には教師の言うことを聞いていたかどうかを判断基準にするしかないんだろうけどね >>914
ケーキの箱の壁にケーキをあてて、当たった二か所のところで、壁に対して垂線を2本引く
垂線が交差したところが中心 パパは頭いいのに算数できないのねって言われるよ？
嫌だよパパの威厳がなくなっちゃうよ？
先生が当然だと思ってる内容が全然分かんないよ！パパ鬱になっちゃう！(>_<) >>934
ケーキの箱の壁にケーキをあてて、当たった二か所のところで、壁に対して垂線を2本引く
垂線が交差したところが中心 >>1
どういうことだよ？
スレタイと中身が全く違うじゃねーかよ？
ひどい詐欺 教師がアホ
単位を含まない演算にて掛算は順番は関係ない >>941
円の面積はなぜ、半径×半径×円周率なのだか >>934
1.接線を引く
2.接線に垂直に線を引く
3.1,2を別の箇所でもう一回やる
3でできる交点が円の中心
3等分ができない問題はそこではないと思うが レス数が950を超えています。1000を超えると書き込みができなくなります。
