【教育】ノーベル賞・野依良治博士「私は本気で怒っている」 日本の教育に危機感 ★2
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「教育の究極の役割は、人類文明持続への貢献だ。加えて、わが国の命運もかかっている。私はいまの教育と世相に大いに怒っている」――。2001年にノーベル化学賞を受賞し、現在は科学技術振興機構の研究開発戦略センター長を務める野依良治博士は、日本の未来、そして教育への危機感をあらわにする。令和の時代が始まったいま、ノーベル賞受賞者には日本の教育がどう見えているのか。教育新聞の小木曽浩介編集部長が聞いた。
■学校教育は「金持ち」になるためではない
――日本の教育はいま、大変革期を迎えています。先生が座長を務められた教育再生会議（※1）から干支がほぼ一回りし、令和の時代に入りましたが、いまの教育をどう見ていますか。
私は教育の専門家ではありません。だが、この硬直化した教育の状況について言いたいことはたくさんある。本気で怒っています。本来、なぜ教育があるのか。まず、個々の人々が豊かな百年の人生を送るため。国の存立と繁栄をもたらすため。さらに人類文明の持続に資することが最も大事で、この根幹を忘れてはならないと思うわけです。
問題は、じゃあ、どういう人生、あるいは国、あるいは人類社会であるべきか――ということ。そこに理念あるいは構想がなければ、とても教育はできませんね。
日本は戦後、欧米から民主主義や人権など多くのことを学んできたものの、残念ながら受け身であり続け、自らが考えた「国是」、英語で言うナショナルビジョンが共有されていないことに、根本的な問題があると思っています。
―― 学校教育については、どうでしょう。
学校教育は、社会のためにある。個人が自由に生きる権利は大切だが、決して入学試験に合格するためだとか、あるいは金持ちや権力者になるためにあるのではない。教育界というのは日本であれ、あるいは世界であれ、あるべき社会を担う人を育まなければいけない。健全な社会をつくることが、国民それぞれの幸せにも反映するわけです。
日本は他国並みではなく、格段にしっかりした次世代を育てなければなりません。行政にも現場にも、その覚悟が求められる。
そして、多様な文化を尊重する文明社会をつくっていかなければいけない。
（※1）教育再生会議＝教育改革を検討するために第1次安倍政権が2006年に設立。各界有識者16人がメンバーに選ばれ、野依氏が座長を務めた。第2次政権発足を受け、2013年に教育再生実行会議として復活した。
■時代を生き抜く若い世代をつくるのが教育
―― 多様な文化とは何かを詳しく。
私は、文化は4つの要素から成ると思っています。「言語」「情緒」「論理」、そして「科学」。
言語は地域によってものすごくたくさんあり、他方で科学は一つしかない。情緒や論理の多様性は、その言語と科学の間にある。これらの文化的な要素をきちんと尊重しなきゃいけない。決して軍事力や経済力で踏みにじってはならない。
私は科学者ですが、将来を考えると科学知識や技術だけでは、人々は生きていけないと思います。やっぱり文化に根差す思想がないと、未来を描くことも、実現することもできない。
―― そのためにも、教育しなければいけない、と。
その通りです。同時に人は時代と共に生きているわけで、その時代が求める知は何かということです。教育は教条的ではいけない。昔の教育と今の教育は違うはずで、近未来も含めて時代を生き抜く若い世代をつくることが、個人のためにも、社会のためにもなるのです。
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■科学教育の本質は「無知の知」
―― 科学者の立場から見て、科学教育とは何でしょう。
科学とは、真理追究の営みです。ポール・ゴーギャンの「われわれはどこから来たのか われわれは何者か われわれはどこへ行くのか」という絵がありますよね。この問いにまっとうに答えるのが科学だと思っています。
科学は客観性の高いものですが、人々の営みとか自然観、人生観、死生観などの、まっとうな主観を醸成します。いたずらに経済的利益追求に貢献するだけではなく、これが本当の意味での科学の一番大事な役割なのです。
以下ソース先で
6/25(火) 17:51 THE PAGE
https://headlines.yahoo.co.jp/hl?a=20190625-00010002-wordleaf-soci&;p=1
https://lpt.c.yimg.jp/amd/20190625-00010002-wordleaf-002-view.jpg
★1が立った時間 2019/06/26(水) 08:08:04.75
前スレ
https://asahi.5ch.net/test/read.cgi/newsplus/1561504084/ >>795
自分を見て。
自分を中心に回っている。怒り。 >>780
数学的事実が人間の存在に依存しているなら
各人によって結果が変わるはず
だから人間の存在に依存していない
と買いてるわけだが？
アホか >>939
>象牙の塔ｗ
>むしろ日本は金のための勉強を教えなさ過ぎじゃないかと思ってるんだが
そういうのは専門学校で好きなだけやればいい >言語は地域によってものすごくたくさんあり、
>他方で科学は一つしかない。情緒や論理の多様性は、
>その言語と科学の間にある。これらの文化的な要素をきちんと尊重しなきゃいけない。
>決して軍事力や経済力で踏みにじってはならない。
むしろ日本の司法の閉塞性こそを打開するための話のように聞こえる。
日本の司法は「法律家が何を言ったか」が全てになってしまっている。 >>768
理研で再現されてるわ
そんなことも知らないで批判してるのかよ
理研で全然再現されなかったのは小保方さんが担当していない部分 >>958
そんなの知るかよ
お前のその無駄な書き込みを反省しろ 自分で塾作れよアフォが。
私塾を作るのが国家の教育への最大の批判だとわからんのか?
ノーベル賞受賞してもwww >>961
>自分で塾作れよアフォが。
自分で塾を作っても日本の有害な教育が止まる訳じゃないだろアフォが >>392
文部科学省基準の選別と優秀な医師は無相関 >>962
おまえがアフォw
その塾に人が集まり、国家としても放置できないレベルになれば、
自ずとその教育方法について国家が学ぶことになる。
江戸末期の私塾の乱立を見てもわかること。 >>759
＞>>756
＞共同研究で他人の担当部分が再現しなかったからといって小保方さんには何も責任ないだろ
＞理不尽極まりないわ
＞理研の長ならもっとまともな采配をすべきだった
ちょっと待て。全く違う実験の画像を論文に貼ってたり、結果の切り貼りをして不正をしたと認定されてるはずだが？
論文不正に関してはどうなんだ >>965
>その塾に人が集まり、国家としても放置できないレベルになれば、
>自ずとその教育方法について国家が学ぶことになる。
今の教育は「何かが足りない」のではく「クダラナイ事が価値化されている」
事が問題。足りない何かを(塾で)補うのではなく、日本教育から
クダラナイ事を排除する事が求められていると俺は思う。 俺の時代の理科系の授業もひどかった
理系だと小学の六年間は系統づけられているはずなのに
一年ごとにバラバラにされていた
それで理系の統一性が壊されていたんだ
エネルギーという意味では一本の道筋なんだから
どのようにエネルギーと結びつくのかを説明できる教師がいなかった
フェラデーのろうそくの科学みたいな授業は不可能なのか >>1
いくらなんでも話が高尚すぎる。
これじゃイデオロギーでの話でしかないし、怒っていると言われても「へえ」としか言えないよｗ >>969
Fラン文系教師ばかりの首都圏の小学校では無理
どうしても地元に残りたい駅弁系卒の多い田舎の小学校では可能かも >>953
＞953: 06/27(木)08:50 ID:pSRTQzJy0(3/3) AAS
>>780
数学的事実が人間の存在に依存しているなら
各人によって結果が変わるはず
だから人間の存在に依存していない
と買いてるわけだが？
アホか
面白いこと書いてる。内容は一見正しそうだ。
でも、時間の相対性。確率論。数学は絶対的基準だったか？
虚数の存在とか、理論構築で共有されてるものだけを人が実現した。
ブラックホールはアインシュタインが相対性理論を発表したときに産まれたのではないかと思うんだよ。
とするならミトコンドリアによる世界の構築は、自律的人工知能による世界構築の過程に似る。
神は別にいることになるな。 >>969
小中高先生そこまで望んでも。大学とは違うから。
読み書き算盤などきっちりハンコを押して詰め込んでもらうという以上は彼らの責任に余るんじゃない。
もちろんそういう先生もいていいが エンジニアやサイエンティストに必要な失敗の仕方は教えるべきだろうね、大学で。
それが教育されてないから失敗を悪しきものとして隠蔽する。成功しない方法を見つけた成功へのステップだと。
だからきちんと失敗から戻れるように過程も重視する必要がある ミトコンドリアが進化を決めた、という本を読むと
分子の世界からどのように生物の世界が誕生していったのかが
一つの流れとして説明されていて全体像を理解することできると思う。
大学の教科書になってるらしい。
人間は社会を構成する生物で、その社会と自己の関係を理解する方法という
ことでは古典的な哲学から現代の社会学までいろいろあるんじゃね。
古典的でも現代的でも時代性を取り去った本質的な部分を理解できるかということだと思う。
自己は社会によって作られるということを理解することができれば
ゴールに近づいている感じで、さらにその先に宗教的な不可知の世界
を知ってるとかそういう感じになると思う。 >>970
この人の話、後半は真っ当で納得できるのに、前半の掴みがまるでダメだな
「学校教育は「金持ち」になるためではない」なんて言った時点で、
９割が完全に興味をなくすだろ
「今の大学受験は個人にとっても国にとっても無益な、特定の階層の既得権の再確認」
ぐらいを前に持って来ないと 地頭を良くするということに関してなんだけど、これは勉強で身につくこととは
別のそのひとのもともとの頭の良さを意味している。
その能力を改善する方法を、開発していくというのは意義があると思う。 >>1
>私はいまの教育と世相に大いに怒っている
きのふ いらしつてください。
きのふの今ごろいらしつてください。
そして昨日（きのふ）の顔にお逢ひください。
わたくしは何時（いつ）も昨日の中にゐますから。
きのふのいまごろなら、あなたは何でもお出来になつた筈（はず）です。
、、、以下略
、、、てな具合に室生犀星の「昨日いらしつて下さい」をぶつけたくなる。
私は本気で怒ってる
作詞 ： 野依良治
作曲 ： 野依良治 地頭を良くする方法を開発する
サプリとアプリとデバイスの３つのアプローチから考える。
サプリ
カルシウムとアンドロゲン、エネルギー産生関連
アプリ
デバイス
周波数を発生させ、脳波同調を起こす。
強力に集中力を上げる周波数 θ波レンジの周波数群と963hz
空腹感を減らすダイエット(成人病予防)に有効 639hz 等 日本の場合は、まわりが勉強しているから勉強しなさいだからなあ。
これじゃ人間本来の頭の良さは上がらないよ。
興味を持ち、考えて解らなければ自分で調べ、学び答えにたどり着く。
このプロセスの後半から始めているから、バカばっかりになる 功利主義というかそういう思考ではなく社会全体がよりよい方向になるような教育をしよう的な話でまあそれはいいんだが残念ながら生徒側は学校を卒業したら通用しない考えだった おざなりの教育
本質のない学校の空洞
教師の劣化と無能力 >>815
横だが海外は事情が違う
海外の文系も日本と似たようなものだが
それで日本のような問題が起きないのは
海外（たとえばアメリカ）では文系の人間の割合が日本より少ないんだよ
だから文系が理系の足を引っ張ろうとしてもたいして引っ張れない
そこが本質的な違いだ >>992
さんきゅ
>>981
＞不可知の世界を知ってる
論理矛盾の、だから恐怖。論理的にしか納得できない俺が
納得できない不可知の宇宙の有り様を感じている。狭い部屋の中で。
この恐怖との付き合い方に…結論は知ってる。従うこと。
おれにはできないのさ。おれは象徴主義詩人となる！ 「無知の知」なんて言っているけど、
今になって分かる、
世の中は「無知の無知」が支配しています。 そうだね。こんなこともわからず私服肥やすためにデマを流している。
実質成長率 > 名目成長率
ならデフレ。
[日本経済新聞]2019/2/14 8:53
GDP実質1.4%増、10〜12月年率 2期ぶりプラス
https://www.nikkei.com/article/DGXMZO41245580U9A210C1MM0000/
18年暦年の成長率は実質0.7%増、名目で0.6%増。
[日本経済新聞]2015/8/17
GDPと成長率、算出方法をおさらい
https://www.nikkei.com/article/DGXZZO76056900T20C14A8000058/
実質成長率と名目成長率
名目GDPが10年間で2倍になったとする。しかしその間に物価も2倍になっていれば、実質GDPは横ばい、実質成長率もゼロ%ということになる。つまり、
実質成長率＋物価上昇率（インフレ率）=名目成長率 このスレッドは１０００を超えました。
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