【教育】謎すぎる…小学校の指導方針「方程式は使用禁止」「47×12→×」「12×47→○」「習ってない漢字は自分の名前でも使用禁止」★2
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ジュース４７ダースは何本か ４７×１２は不正解の怪：朝日新聞デジタル
https://www.asahi.com/articles/ASM310BFDM2XULZU014.html
https://www.asahicom.jp/articles/images/AS20190305004864_comm.jpg
2019年3月11日09時30分
中学入試で方程式は使っちゃダメ……？ 中学受験をする小学生たちの周辺で、そんな説がまことしやかに語られています。「理解が困難」「小学校で習わないから」と理由も様々ですが、果たして実際はどうなのか。謎を追うと、一部の教室でおこなわれる窮屈な指導法の問題と、学びの自由とでもいうべき深いテーマに行き着きました。
（略）
正解でも「教科書と違うと×」
「習っていない漢字の禁止」は、ネット上でもよく批判される教育指導のひとつ。ツイッターには、こうしたいわば「教室のオキテ」に反発する親の声も多く見られます。
米国で働く会社員、岡沢宏美さん（３８）は２年前から、ツイッターで教科指導の問題提起をしています。小３の長女は地元の小学校に通いながら、文科省から校長が派遣されている日本人向けの補習校にも行っています。「最初、娘の学校だけかと思った問題も、ネットに寄せられる声を通じ、日本各地にあると知りました」
例えば「かけ算の順序問題」と呼ばれ、ネットでも批判が多く、古くは１９７２年に朝日新聞も報道している課題があります。補習校で岡沢さんの長女も何度か経験しており、今冬は、ジュース４７ダースの本数を求める問題で式を「４７×１２」と書き、不正解とされたそうです。先生の言う正解は「１２×４７」で、バツの理由は「順序が逆」でした。
文科省がつくる学習指導要領解説は、小２でかけ算を教える際、「一つあたりの数」（例えば１ダースの１２本）×「いくつあるか」（４７ダース分）の順で式を立てるよう教えると説明し、教科書もそうなっています。が、もちろん、かけ算は式の順序が逆でも結果は同じで、それは小２で教える内容です。
長女は米国の小学校ではかけ算の順序を日本式と逆に教えられたそうです。片方の学校で習った方法なのに、不正解にされるという矛盾もあります。岡沢さんは「正解にできないか」と校長に相談しましたが、「教科書と同じでないとダメ」の一点張りだったそうです。「他にも教科書以外の方法を認めてくれない例はありました。間違っていないのにバツになると、娘も落ち込みます。本当は勉強で、理屈が通れば正解は何通りもある、という面白さも知って欲しいのですが」
そもそも、教科書でかけ算の順序を定めるのは、「教育用に考えられた教室の共通言語のようなルール。本来の数学的な正否とは別物」と、中村光一・東京学芸大教授（数学教育）は解説します。順番があれば、式を書いた子が「何」を「何倍」しようとしたのかが一目瞭然で、教室の共通理解が進みやすい。後に小数のかけ算を学ぶときも、後ろの数字が「何倍」かを表す感覚でいれば、そこに小数を入れることで「小数倍する」という新概念に気付きやすいなど、後々の発展学習の指導にも役立つ。こうした理解促進のために「順序」が考えられたと、中村さんは指摘します。
「順序は教育上有効な仕掛けですが、算数や数学は本来、どんな発想でも論理が正しければ正解という自由な教科。式の順序が逆の式を『教科書と違う』だけで不正解にするべきではありません。多忙な現場では困難でしょうが、児童と語り、理解度を確かめながら行う教育が望ましいです」
「主体的に学ぶ楽しさ知って」
教科書と違う計算はバツ、漢字などの先取り学習はダメ――。児童が学ぶ内容やその進度を学習指導要領や教科書の範囲に縛るような指導について、油布佐和子・早稲田大教授（教育社会学）は「柔軟性と批判性に欠けるマニュアル的な指導ですね」と指摘します。
（略）
◇
「数学は自由」。取材中、東京学芸大の中村教授の口からその言葉が出た瞬間、何か懐かしい、スカッとした感覚が込み上げました。大学受験の頃、最も好きな教科は数学でした。理屈さえ通ればどう解いてもＯＫ。模範解答にない解法を思いつき、正解までたどり着いた時の快感。「自由」の味わいだったのかな、と改めて思いました。
たとえ答えが合っていても、式の順番が違うからダメ――。そんな指導をする先生方の事情もさまざまでしょう。忙しすぎたり、皆と違うことをよしとしなかったり。どこか不自由さを感じます。
強いられて勉（つと）める「勉強」が楽しくないのは当然です。自由にワクワクすることが本来の「学び」では。子供たちに学びの喜びを。そして先生も自由に。そんな道を、多くの方と一緒に考えたいです。（長野剛）
(全文ソース)
前スレ
https://asahi.5ch.net/test/read.cgi/newsplus/1552314881/ >>38
普通教育の義務は子供の義務じゃないぞ
親が子供に(文科省指定の)普通教育を受けさせる義務だ
逆に学校に生かせないと亀田親子クローンみたいなのが
世代ごとに量産される >>194
まず初めて「何個使うか」が社会的な発想かもね
値段はそのあとになる
値段から購入数を決めるってのは、変則 小中学校の教師の幼さが今考えるとほんと残念だった
そら、大学卒業したばかりの新人が「先生、先生」ってよばれりゃおかしくもなるとは思うけど >>1
誰が考えたのかを追求してもいいぐらいの莫迦やってるな >>197
それは分かってるから「同じ」って言えるんだよ。
小学生の算数で躓く子は「分かってないけど文書中で出てきた数字を掛けてる」だけの子が多いんだよ。
そこを「分かった」ものとして進めると一生分からないままになるんだよ。 子供と障害は相手の顔色見て使い分けるわ
うるさそうな人ならひらがな >>182
「子ども」はねえ。「供」が複數なのに更に複數をつけて「子ども達」などといふ謎語が流行つてゐるよねｗ
文部省のサイトで「子ども達等」と檢索すると結構かかるよｗｗｗｗｗｗｗｗｗｗｗ
どんだけの數やねんｗｗｗｗｗｗｗｗｗ
「供」「達」「等」
次は何が來るのかなｗｗｗｗｗｗｗｗｗｗｗｗｗ まだこんなバカバカしい教育やってんのか
いい加減にしたら？ >>210
ダメな大人になるって決めつける根拠は？ 安倍政権下で教育の劣化が凄まじいな
安倍本人がクルクルパーで学歴コンプの塊だから教育制度を壊したくて仕方ないのだろう >>194
実務のために勉強をしているのであれば、教科書の内容を変えるべきかもしれない >>23
377＝13×29から377×377×377×377×377×377の素因数は13が6個、29が6個である。
したがって、7×7＝49より、377×377×377×377×377×377の約数は49個である。
（前半）13×13＝169より169÷14＝12...1、また29÷14＝2...1なので
この約数の中で素因数13が偶数個ある数はすべて14でわると1あまる。
それをすべて数えると4×7＝28 A.28個
（後半）13×13×13×13＝28561より28561÷15＝1904...1、また29×29＝841より841÷15＝56...1なので
この約数の中で素因数13が0個か4個と素因数29が偶数個ある数はすべて15でわると1あまる。
それをすべて数えると2×4＝8 A.8個
おわり
小学校の算数は循環数列を証明なしに認めるという荒業で問題を解くからこうなる
同じことが数Aの合同式でも言えて数列やらずにmodを扱うからやはり循環数列を証明なしに認めている 小三算数だったかな
「ひし形」表記は無能としか
「菱形」の感字を蔑ろにしている >>175
先生は、このスレの意義が分かっているのですか？
学年ごとにステップアップの問題では無いですよ？
小学３年生の問題です
「47×12→×」「12×47→○」
数式の順序って、なんなんですか？
ホームルームで教えて下さい >>195
小学生レベルなら、文章に出てくる数字を適当に足したりかけたりすると答えが合ってしまうことがある
理解してるかどうか判断するために、先生の言った通りやってるかどうかで見るのは合理的
最善とは言わない
逆にそれより良い方法があればいいんじゃないの
まさか全問口頭で答えさせるわけにもいかないだろうし でもこれわからんと、算数と言うより理科がわかんなくなりそうだな
ルートの中にあれ入れて、これ入れてってのがわからなそう >>210
根拠もなくダメな大人になるって決めつけるような大人になるのは問題だね >>224
文章中に出てくる数字をかけただけでは正解にならない問題にすればいいだけだろ
くだらん言い訳をするな まとめるとこんな感じでお互い気にしてる点が違うから、どっちも歩みよらないと水掛け論だな。
教師側
途中式は計算の過程を確認する為のもの。
社会通念上、正しい過程を子供が描けているか確認し、常識外れの考え方をしていたら修正する必要がある。
常識的な考えを知らずに育ち、途中で躓く事を心配している。
反対側
答えまでの道のりを１つに絞る事に抵抗がある。
常識的な答えしか許さない場合、考える事を放棄し、柔軟で自由な発想力が損なわれることを恐れている。
その方法が駄目なら問題文に駄目と定義しておけ。 >>169
ねぇ、あんたは習ってんだからこの問題ならいいだろってわかるだろうにね
バツ、ではないけど先生言葉足りなかったかな、こうしてくれると、というフォローの説明はないし >>231
算数教える段階で業務の話ししても・・・
その年齢の子供は、かけ算を覚えるのに精いっぱいなのに GDPも、ストック（量）とフロー（時間あたり変化量）を足しているからおかしい
社会に出ると、異なる単位（次元）のものを平気で足している事例とかがあるからビビる
普通に考えればオカシイのだが、
システムに一度組み込まれると、一担当どころか課長部長クラスでも変えられなくなる >>167
あるよ。全く純粋な数字の写し間違いをやらかしてないかチェックしないといけない段階というのが存在する。 長方形の面積が縦×横を教えてじゃあ
三角形の面積は底辺×高さ÷2だからひし形の面積は対角線×対角線÷2でも表わせられるよねって教えられなくても導き出せる子
こういう思考を持った人を育てて将来に何かを発見してもらう
算数の知識だけで方程式で解ける文章題を解く力は必要だとおもう
まあ万人に必要かと言われると疑問だけど >>65
わかるわ
順を追って教えるのって大事だと思うけどな 要するに、縦かける横と、横かける縦で、たまたま教科書に書いてある方だけを正解と言い張ってる。
擁護する奴は、算数は論理的思考や合理的計算方法を学ぶものではなく、教科書や授業の言葉の内容を覚えて再現する「教科」だと固着してるバカだから、話は通じないよ。 「あいうえおかきくけこ」
この順番で書きましょうね
馬鹿「あえいうおかけきくこ」「なんでこれじゃダメなのー？」
先生も大変だなｗ >>235
それじゃあ択一式の問題は禁忌か？
偶然に正解することが偶にあったら何だと言うんだ？ >>242
業務の話をするのではなく、業務をする際に役に立つように、業務に合わせたルールを教科書で教えておくのが良いのかもしれない >>235
文章問題の順序通りに教えるのは構わん。だが、文章の順序と違う掛け算を否定するのは間違ってる。
これが分からない奴に教師の資格なし？ >>246
そもそも順を追った思考ってのが良いって考え事態がその人が勝手に思ってるだけだしな ジョブズも日本に生まれてたら才能開花させられなかったかもな 途中の式が間違ってて答えが合ってても0点だが、
途中の式が合ってて、答えが間違ってたら、間違ったところまでの点はもらえる。
答えはそう重要ではない。 47×12が不正解で12×47が正解の理由が
文科省の指導方針だからは駄目だろ >>235
「たまたま合っただけだろうから、コイツは不正解」
オマエって幾ら何でも、馬鹿が過ぎるｗ 単位も入れて計算しよう。
１２（本／ダース）・４７（ダース）＝１２・４７（本・ダース／ダース）
＝５６４（本） 自分よりいい大学に行きそうな教え子の芽を潰しておきたいんだろう >>233
中学校の教科書でもたぶんひし形だったはずｗ >>172
簡単な問題をボロボロ間違えたのにまるで覚えてないようなのがよくそういうよね。 説明の通り12本x47だからな
47個x12本/個と計算するのは算数では間違い こういうスレ見てると、頭の良いやつと悪いやつって別の世界でそれぞれ生きてるみたいに見える。
そりゃお互い噛み合わないよな。 >>249
国語の漢字問題の書き取り試験で、
黒板や受験票に答えが書いてあったら問題だからね。 >>246
順を追って説明するのと、順序が逆の掛け算を否定するのは全く異なる話。 無くてもいいルールを作り出して、不必要に物事を複雑にしているマナー講師と小学校教師。 > 文科省がつくる学習指導要領解説は、小２でかけ算を教える際、「一つあたりの数」（例えば１ダースの１２本）×「いくつあるか」（４７ダース分）の順で式を立てるよう教えると説明し、教科書もそうなっています。
そもそも何でこう教えるのかが一番の謎なのは確か。
普通は逆だろ 日本政府に盲信するんだバカを養成するのが学校教育の目的
不平不満を我慢して労働、消費、納税するロボット生産工場 1kgをgに変換するときに1000×1ってやるか？
1×1000の方が自然じゃないか？ >>235
＞文章に出てくる数字を適当に足したりかけたりすると答えが合ってしまうことがある
アフォかｗ
式を見れば分かんだろ
最善って、なんだよｗｗｗｗｗｗｗｗ
君 数学を勉強したことある？ >>261
単位単位言ってる奴はそれを理解してないからな >>246
順を追って考えるってのは悪くないけど否定するものでもないからね
そもそも算数数学の問題を作るのに文章を作った結果、たまたま順を追う話になってるだけであって >>250
日本語は順番を変えると、意味が変わるんだよ
知ってた？
掛け算と同じじゃないんだよ
わかる？ 日本の小学校なんて奴隷養成所だからな
無理に通わせる必要もない
家で親がキッチリ勉強を教えてやれば良い
後は卒業の要件を満たせてやれば問題無い 文章題の数と式がどれかなんて文章読めばわかるよ！そんな難しい問題じゃないし >>1
答えを出すことが目的なら、コーディング規約まで教える必要は無いのかもしれない >>259
しかも、文科省(学習指導要領)はそんな事は一言も言ってない件について 英語で同じ単語にて綴りが2種類あるものあるでしょ
そのうちどちらか1つのみが正解で片方は不正解となる事はあり得る
共通語のみが正しい日本語で方言は間違った日本語だとの主張もある >>260
さすがに、そう理解するのは頭が悪すぎると思うよ
他の否定派の人にも迷惑だと思うわ 掛け算の順番は文章題としての日本語の意味を考えると順番は大事だと思う。
私は中学受験したがＸＹは使ってはならず、○○算もいくつも使いこなす事必須。
公立の小学校だったが、公立は横並びで出すぎると叩かれる。キビしい担任に受験を
散々邪魔された。受かって報告した時の先生の顔が忘れられない。 >>215
しかし社会でそれすらできないやつらが、学校教師になる。 >>175
数式の順序に固執する教師に嫌気が差して話を合わせるの間違い >>233
俺は子どもには菱餅､三菱のマークを見せてあげて､これが菱形だと教育した。 面積を求めるのって、今は小学4年生なのかよ
ゆとり教育って本当に酷すぎるわ >>224
バツにされたら「同じじゃないんだ？」って余計混乱しちゃうじゃん >>217
語源的には｢きづな｣
用法としては｢きずな｣みたい
そこまできっちり拘らなくてもいいみたいよ
こういう事を学んでも否定されるってのは、何か悲しいわ >>286
そか ﾄﾝｸｽ 算数は、お作法が大事だったのね
でも 本当に無能な教師が増えてる気はする >>234
12 times 47 ≠ 47 times 12
ダース（12）を繰り返す意味をすっ飛ばすのはよく無いと思うが 小学校の先生は偏差値50くらいだから
自分より秀でた子は嫌われるからな
小学校教諭はちょいバカでお調子者で運動ができる子が好き ならってないかんじだからなまえはひらがなでってアホをりょうさんするきなんだろうな
うちはかまわないからぜんぶかんじでかかせてるよ
がっこうからはなんどもくれーむきたけどね 子供って覚えたことは使いたがるのに自分の名前すら書かせないとかアホかよ
俺は小1の時に自分の名前の漢字を覚えて書いてみせて誉められた記憶がある
それを咎められたらやる気無くすよな >>293
良い訳とか関係なく、
算数（国語）と数学は別物 >>104
だから日本人はだめ、使えない
韓国とかの人材が必要
失敗国家日本（笑） >>290
文章題としての日本語の意味を意味を考えても数式の順番には全く意味はない >>290
あいつら､馬鹿で低能の上に受験の邪魔をしてくるから始末に負えないよな。公立なんて行くものじゃない。 学校で習って今役に立ってることなんてわずかなもんだよ。そういう仕事についてしまったってのも要因の１つかもしれんが。
それでも皆若い時間をもっと効率的に使える手段があるはず。大学全入なんてアホなことやめて、幼少の頃から何か１つに特化して学ぶべき >>265
そう単純に言い切れないのは
中国では両方の順序を教えているし
アメリカでは>>1にもあるように逆の順序で教えているから 自分は途中から小学校行ってない
まあ教師も加担したいじめからの不登校だが
でも家族が専科含めて小学校の教科にあたるものは必要以上のところまで教えてくれた
中学で引っ越して学区域変えて復帰したんだが、いきなり学年トップレベルになってたよね
そういう意味では親に感謝している
反面、学校教育に関しては中学の頃から否定するようになった
学校じゃなくても学べるんだったら学校の存在意義って何よ >>120
障碍・障礙
どちらも石が部首で「石に躓いて云々といふ意味」
害は音が同じなので、常用漢字にない障碍障礙といふ本來の字を潰す爲に使はれた。
「害惡」の害だからね。酷いねえ。 頭のいい子を公立に入れるのが間違い
私立か国立にしとけ >>65
規定の順で計算せよと教えられた直後に逆さにするのがいたら、直後に教わったのと逆さにする方がおかしいということはある。 >>150
地震を「ぢしん」とすると、
痔を連想させるから
「じしん」としました >>291
いいこと言ってる
俺たちはやっぱりジャップってバカにされても仕方ないんだよ ■ このスレッドは過去ログ倉庫に格納されています
