【教育】前川喜平氏「今の学校教育は内容を詰め込みすぎ。検索すれば出てくる公式を覚えろなんて数学じゃない。」★2 [ボラえもん★]
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元文部官僚の前川喜平氏と法政大学教授でキャリア教育が専門の児美川孝一郎氏が、この30年の教育政策について語り合った『日本の教育、どうしてこうなった？』（大月書店）。
以下では、同書のなかから、2017～2018年に改訂された学習指導要領の問題点についてお二人が語った部分をご紹介します。
（中略）
前川：今回と前回の学習指導要領改訂は、文科省のなかで中心的にやった人物がいるんですね。合田哲雄君というんですけど。
彼はものすごく理屈っぽい人なんですよ。今回の学習指導要領も、形式論理性みたいな構造をつくることに腐心している。
教科ごとに「見方・考え方」があったりね。
児美川：すべての教科・科目にそれぞれの「見方・考え方」が書き込まれ、かつ各教科・科目の内容もすべて「資質・能力」の3つの柱に沿って記述された。
いわば、各教科・科目が縦軸、見方・考え方と3つの資質・能力が横軸となったマトリクス上にすべてが配置されました。
芸術系の科目だろうが、体育だろうが例外はありません。その限りでは、形式的な論理性は究極まで貫かれています。ちょっと気持ち悪いくらいです（笑）。
前川：いかにもきれいに整理されているように見えるんだけど、そんなふうに整理しきれるものじゃないと思うんですけどね。書き込みすぎ、考え込みすぎ。要するに、やりすぎ。
もともと学習指導要領というのは、1976年の最高裁の判決、いわゆる旭川学テ判決で言われているように、
「大綱的基準」として合憲性が認められているものなんだから、もっと大ざっぱなものでいいんですよ。ところが教育方法まで書き込んであって、やりすぎだと思います。
児美川：学習指導要領は「大綱的基準」であるべきという原則的な考え方は大事ですね。そこに照らせば、現行の学習指導要領ははるかに詳細なところにまで踏み込みすぎています。
今回の改訂を見ていて、学習指導要領に書かれている内容を、アクティブ・ラーニング等の教育方法も含めてすべて真面目にこなそうとしたら、
日本中の子どもたちにとっては詰め込みすぎで、学習も頭のなかもパンクしちゃうと思うのです。そんな教育課程は、先生たちだって、手に負えないはずです。
前川：もともと、ゆとり教育批判が背景にあったわけです。たとえば、小学校で都道府県を覚えさせるのはいったんやめていたのに、
「都道府県も覚えていないようでは日本人じゃない」みたいに言う人がいてね、また暗記させるのを復活しているわけですよね。
あるいは、2次方程式は高校からでいいと、いったん中学校から外したんだけど、また復活している。
それどころか、球の体積の公式というのが加わっているんですけど、球の体積の公式(4πr^3)/3って、中学生の場合、暗記するしかないんですよね。
これを導き出すためには積分を勉強していなければならないから。
つまり、ただ公式を覚えろという話で、そんなの数学じゃないですよ。それならスマホで「球の体積」で検索すればすぐ出てくるわけで。
「ゆとり」か「詰め込み」かの二項対立から脱却すると言ってはいるんだけど、実際には詰め込みのほうに寄っちゃっている。
（全文はソースにて
https://gendai.ismedia.jp/articles/-/95330?imp=0
※前スレ
【教育】前川喜平氏「今の学校教育は内容を詰め込みすぎ。検索すれば出てくる公式を覚えろなんて数学じゃない。」 [ボラえもん★]
https://asahi.5ch.net/test/read.cgi/newsplus/1653225064/ 公式の導く過程が重要
導出できない公式を丸暗記して
数字を当てはめるだけでは
思考力は育たない 高3で積分やるまで球の体積出す方法知らなかったら高校生総ガイジになっちゃうだろ 役人は頭が固いんだよ
前川氏の貧困調査のように様々な手法で臨機応変に対応して欲しいわw 数式に関しては、むしろその証明をちゃんと理解しろっていうほうが逆に詰め込み教育だと思うの >>9
いや行政官って書いてあっただろ
入省から30年を優に超える時間があったのにこいつ何してたのって話 無駄に覚えて当てはめてってやってきた人は
やっぱり辛かった記憶と共にこういう考えになるんじゃないの >>138
スマホで検索した結果が常に正しいと思える国民ｗ 知識継承という
教育テーマの論争
大量知識派と自主学習派がある
日本は大量知識派が圧勝
まず積め込み知識から始まる
実績がある 中学で微積分と相対性理論と量子力学とプログラミングをできるようにする >>141
元次官の、売春宿でのJK貧困調査のレポート？？？ 検索で出てこないもんなんてほぼねーだろ
つまり学校いらないということですね >>43
つか、そのためにも教員は博士持ちにした方が良い。
就職のために教員になった程度の奴らには無理。 >>148
数学科の数学でそれは論外だけど
義務教育程度なら使い方を覚えるだけでも十分有用 >>162
検索できても使いこなせないといけないから使いこなせるようにしとかないといけない 外国大好きなくせに利権のためか外国の良いところは真似せず悪いところばかり真似する
アメリカでは計算機使用可公式も周期表も張り出したままご自由に
一方日本は本当に理解すべき部分を蔑ろにしつつ全部覚えろのスタンス
そんなことやってるうちに東大はランク外に いうかjkとかが詰めてる店に頻繁に視察に行ってた文部次官
がなぜまだオピニオンリーダーできるか不明 >>121
ナニ言ってんだオマエｗ キチガイか？ 典型的な受験戦争世代だぞ？ 別にウェブ検索一発で回答が引き出せるならそれでいいよ。
そんなのも才能だろう。 ▼学歴ごとの社長の割合
https://rebirthlab.com/magazine/?p=2151
最終学歴
中学校 37,104人 （6.74%)
高等学校 206,847人 (37.58%)
大学 288,779人 (52.47%)
大企業社長
中学校 45人 (0.48%)
高等学校 765人 (8.13%)
大学 8,037人 (85.43%) 数学の公式を覚えろはスタート地点のはずだがいつからゴール地点になった >>143
その割には日本の探査衛星はアメリカに負けてるけどな 積分を知らずに球の体積の公式云々っていうけど、
そもそも中学高校の数学や物理ってそんなのばかりだよな
大学でレベルでやっと、高校で出てきた釈然としない公式とかはこういうことだったのかと思うこと多い >>41
うん。だからアインシュタインは光速度一定を公理として宣言してるんだよな。 >>163
博士課程は研究者の仲間入りをするためのものだよ
育てる側も修士課程までとは力の入れ方が違う 愚者は経験に学ぶので公式を覚えない
賢者は歴史に学ぶ姿勢があるので先人の成果（公式）を生かす 何で一般人の助平さんが偉そうなこと言ってるんだ？
今の肩書きは何なんだ？ そもそも全てが暗記だよ
公式は言わずもがな暗記だけど、解法パターンだって結局暗記だよ
問題が出題されてから解き方を考える！なんて思ってるのは馬鹿の思考
んなわけないｗ
問題出てから思いつきで解法パターン考えてを解いてたら、
正確性にも確実性にもかけるし時間も足りなくなるわｗｗ >>176
何を基準に負けてると思うんだ？ｗ
その辺の事が書けていない時点で、
お前は文系脳。ｗ >>70
筑駒だよな。教育大附属駒場だったんだろうが 18歳未満スマホ禁止を法制化してスマホに割いてた時間を全て勉強時間にしろ >>178
大学の講義で知ることを中学生や高校生の時にやっとけってのはキビシイよな… >>84
大学で死ぬほど詰め込みまくってるんじゃね？ マジックミラーの向こう側
かっこつけた喜平隊が
貧困女子を品定めした
大体文科省の時間が、JKの貧困調査とか、
他省庁の領分を犯して良いのか？
犯すところに行くのか？ｗ スマホ、パソコン、ゲームを国内で完全に禁止すれば、
昭和ぐらいのレベルには戻れる。
ものを考える時間が極端に少なくなっちゃったのが、
人間の退化がはじまった原因。
まあ、後戻りしても時代の流れには逆らえないけど。 アメリカの秀才層の詰め込みと比べたら日本の詰め込みなどカワイイもの >>5
ホントそう思う
たかが事務次官のくせに何も出来なかった
財務の時計泥棒と同じレベル
何もできないくせに口だけ達者 >>180
> 博士課程は研究者の仲間入りをするためのものだよ
こんな決め付けしていいことあんのかな
日本でそういう学者先生が多いのは納得できるが 円 πｒ＾2 外側の長方形 4ｒ＾2 （4/3.14倍≒1.274倍）
球 4/3πｒ＾3 外側の立方体 8ｒ＾2 (6/3.14倍≒1.911倍) >>144
ほとんど全部フックが物理法則を考えた。
ニュートンは数式でそれを説明した。 これ見てみ面白いよ
アメリカの大学の共通テスト（数学）
公式は見せる
https://m.youtube.com/watch?v=SRSUCPl9fpw
公式は覚えるものではなく出された公式を使えるかどうか
日本と重要視する部分がやっぱり違うな
詰め込まない 白痴教育をまともにしようと数年前から改善してきている、だがそれでも90年代前半以前より少ないだろ >>1
別に公式の暗記くらい大した労力でも無いだろ
他の教科も基本的に丸暗記なんだから
何も勉強せずに全部検索してたら逆に時間の無駄だろ 数学みたいなのは理屈で理解する前にまるまる公式で暗記したほうが早いものはある
それに県と県庁所在地の名前と位置くらいは丸暗記で覚えておいても大人になっても役に立つ 詰め込みが問題なのではなくてテストでランク付けするのが問題なのでは？
浅く広く詰め込む事自体は悪いとは思わない
問題はそれを覚えているかテストして覚えていない事にペナルティがある仕組みが悪い >>203 自分の成果だけ正しくて他が間違ってると言いたいんだろうね 詰め込まれてるの前提だから見せるんだよなあ
詰め込みすらできない奴は応用など無理 >>204
メーカーの技術者的には必要な発想だけど工学的には無価値も良い所だな >>3
導き方を完全に把握してたから、中２の後半まで公式覚えんかったわ。
それでもテストでは半分くらい時間余ったし。 >>212
評価のないテストなんて学習効果ゼロ。
評価しないならテストそのものをしないほうがはるかに学習効果ある。 >>212
どっちも問題でも何でもない
基礎も出来てないのに自由な発想も糞もないから >>199
アメリカは詰め込み教育なんてしない
数学の授業も思考力重視 目的がないし9割以上が後の人生で使う事もなく、二十歳越えたら無駄知識として忘れる専門知識を態々義務でやる必要ないって基礎的な部分がおかしいのに気付けよ 勉強は暗記作業反射神経ゲーだよ
詰め込まない理由が分からない >>216
それを数学科になっても続けられるのが数学者 >>216
中2の後半までじゃ逆に公式くらい覚えた方が良いレベルの範囲しか出てこんだろ >>220
経験に学ぶって、そう言う意味では使わないぞ。ｗ アメリカでは大学に入ってから日本の高校大学レベルの数学を学ぶ
だから一貫性がある >>225
暗記が重要なんじゃなくてその暗記した知識でもってどれだけ問題を解いたかだな >>221
アメリカの秀才層は詰め込みぐらい屁とも思ってないし
詰め込み程度で弱音吐かないから詰め込まれていないように見えるだけ
実際はかなり詰め込まれてるが >>220
東大数学科にもそういう先生がいたらしい
車輪の再発明を含む論文なので
一般のお約束的な表記と違うため
他の人には読みづらかったらしい 公式なんて自分で導き出せないといけない。教わる前にね >>218
どんな天才でも限界があるだろう
１００詰め込んでみて８０覚えてりゃ合格でいいわけで
だが１００教えたら１００覚えとけとなりがちなシステムがテストという悪の制度 >>221
先人の結果を覚えずにその先を切り開くのは無理 >>178
円錐とかの体積も積分だね
特定の角錐は図形割ってできるけど
雲のでき方「気圧が下がり空気が膨張し気温が下がる」って定型句あるけど、気温低下の説明は中学ではないなー >>233
アメリカは大学に入ってからガッツリ勉強する
高校までは緩い 詰め込む質とやり方に文句言うのは分からんじゃない
量に関してはどうにもならん
どんどん基礎レベルが上がるのは避けられんし
そこを否定したら発展を否定するのと変わらん 暗記をするのに手段を選ばない
選ぶようじゃ負けるんだよ >>238
実際は100教えたら100覚えてなきゃ実戦では使い物にならんよ
少なくとも高校数学レベルじゃね ■ このスレッドは過去ログ倉庫に格納されています
